近日，西南交通大学数学学院教授赵海良将“甄嬛体”应用到高等数学课堂上，把看似枯燥乏味的数学语言转化为通俗易懂、古色古香的“甄嬛体”，还用“八卦限”进行总结。有同学表示：“老师太可爱了，数学都可以讲得这么接地气！”赵海良表示，作为老师，应及时去了解网络上一些比较有趣的事物，把高深的数学思想用一种学生们都喜闻乐见的网络语言或载体传递给学生。
赵教授用“甄嬛体”讲解高等数学，受到学生热捧，其成功源于三点：一是寓庄于谐，把看似枯燥乏味的数学语言转化为通俗易懂、古色古香的“甄嬛体”迎合了青年学生活泼和追求新奇的天性，接地气；二是在不失严谨性的同时，以学生乐于接受的形式传授了教学内容，达到了教书育人的目的；三是创新和丰富了教学方式，体现了教师课堂教学风格的个性化和多样性。
赵教授的教学方法改革和创新无疑具有一定的示范性，但这种个性化、多样化的教学风格对教师素质和教学智慧有着较高的要求，不是所有教师都能拿来就用、用过效果就好的。没有较强的语言驾驭能力和扎实的学科素养，而只是一味地模仿，则可能导致东施效颦、邯郸学步。
作为一名教师，要实现教学风格的个性化和多样化，应注意以下三点：
首先，必须保证学科内容的严谨性。教学方法的灵活性和教学风格的多样性必须保证在学科教学严谨性的前提下才能实施，这是由学科性质决定的。如果为了取得课堂的“活”而丢掉了学科内容的“真”，则就成了削足适履，是捡了芝麻丢了西瓜。对于内容与形式的主次地位，教师在教学时要保持清醒的认识：教学形式只是为更好地服务于教学内容，教学要接地气，首先要接住学科之气。赵教授的成功就在于他把看似枯燥乏味的数学语言转化为通俗易懂、古色古香的“甄嬛体”，接住了学科之气。
其次，必须具备高超的教学智慧。教师要想在课堂上吸引学生，就要有教学魅力，而教学魅力由亲和力和教学智慧决定。赵教授能娴熟地运用“甄嬛体”这种新潮而又灵活的教学方式，是与他扎实的专业功底、高超的语言表达能力、敏锐的创新意识及超强的课堂驾驭能力紧密相联的，没有这些做基础，“甄嬛体”的使用就会陷于肤浅甚至是哗众取宠，更难有教学实效。不难推测，赵教授在创造“甄嬛体”教学方式之前，其教学风格肯定也是为学生所喜爱和乐于接受的，“甄嬛体”的创新只是其教学智慧的一种新延展。
再次，必须培养学生的科学精神和兴趣。学生的学习动力来自于持续的学习兴趣，这是提高学习质量的内在动因。外在形式的吸引只是一时的，缺少了对学科本身的兴趣，只是喜欢某一个老师的教学风格、某种特定的教学方式，学习兴趣会如昙花一现，不会持久，学习质量也难以保证。
“他山之石，可以攻玉。”但“攻玉”的关键不在于外显“石”的形式，而在于“攻玉”者的娴熟技术。教师自身的内功才是决定教学成败的关键。每位教师当谨记：在学习别人成功经验的同时，必须先练好自己的内功。